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白云出岫

对许多事情我们不必强求,只有努力付出过,而用一颗平常心对待结果,人生才会快乐。

 
 
 

日志

 
 

·用最合适的方法去教  (2010-6-24 15:26:00)武凤霞(转)  

2013-06-14 11:32:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  教学中总能看到不同的模式,甚至有的地方有的学校要求老师们在不同的年级用同一种方法教学,谓之“特色”。也总能听到老师们相互询问哪一种教学方法最好。其实,任何一种方法都有其独特之处,又有其局限的地方,教学方法“没有最好,只有更好”。这个所谓的更好,我认为可以理解为“合适”。合适的就是最好的。那么,怎样的教学方法才是合适的呢?按照最常规的判断标准衡量,符合学生学习规律的就是合适的,就是更好的。所以,教学中根据学生的学段特点、学习实际选择教学方法就显得十分重要。那么,不同年段应该如何实施教学呢?
  以《丑小鸭》这一篇经典童话为例来谈。这篇童话在人教版小学语文教材中是二年级下册的一篇课文,低年级语文教学的重点是识字写字,这就决定了它首先是作为引导学生识字的凭借存在,对课文内容的学习应该是以朗读为教学重点,朗读目的之一是了解记忆故事内容,目的之二是加深对字词的记忆和理解。但是,如果把这篇童话放在六年级,识字和朗读都不可能再作为教学重点存在,教学的重心势必要转移到故事本身,学生在学习中要了解丑小鸭经历的阶段,了解故事中人物之间的关联和造成这种联系的原因,故事中人物的性格特点、行为特点、引起各种变化的原因,以及作者的叙述方法等等这些深层次的东西都是学生在学习过程中应该探究的内容。
  曾听一位二年级老师教学这篇课文,学习中学生提出这样的问题:丑小鸭为什么能变成美丽的白天鹅呢?老师笑而不答,其他同学争先恐后回答:因为,它本身就是一只美丽的天鹅,所以。长大了自然就是美丽的天鹅了。
  真的是这样么?儿童文学作家梅子涵先生曾这样解读丑小鸭的变化:
  丑小鸭变成一只天鹅,首先在于他逃离了鸭场。面对鸭场里一天糟于一天的生活,他只能惹不起还躲得起了。他飞过篱笆”,飞过篱笆对他的一生起了决定性的作用。
  这是一个转折。否则他会一辈子呆在鸭场里。看别人的脸色,听别人的闲言碎语,让别人推一把,啄一下,说你真的长丑。
  道路在篱笆的外面。道路又通向后来的湖。在路上小鸭子是辛劳的,又是艰难的,但是艰辛的路使他通往了湖。篱笆里面是不幸,道路是过程,湖是结局。
  湖上的喜剧解释了飞过篱笆的意义,在湖上,小鸭有了施展的机会,有了表现自己的本性、自己的真正身份、自己的美丽的机会,因为,他的同类们就在他的身边,美丽的发现是需要印证的,是需要标准的。湖上的白天鹅就是小鸭的印证,就是小鸭被证实为不是小雅的标准。丑成了误会。
  美丽成了丑,是由于篱笆的限制;丑成了美,是因为走出了篱笆。
  看来,丑小鸭之所以能变成大家羡慕的白天鹅,不仅仅是因为她天生就是天鹅,更重要的是它逃离了鸭场,也因为它找到了自己的同类,用同类的美丽印证了自己的美丽。
  所有这些能和二年级的孩子交流么?显然不能。梅老师是从生活的角度,从哲学和美学的角度来解读丑小鸭飞出篱笆意义的,这样深刻的思考,不是小学生的思维所能承载的重量。但是,如果在中学教学这篇童话,(此童话又是人教版初中语文七年级下册的一篇课文)课堂上没有了梅老师这样的解读,《丑小鸭》的经典魅力就会在学生心中流失。
  所以,学段特点直接制约着教学方法的选择。但工作中,很多教师尤其是年轻教师往往忽略这一重要因素,备课不是凭借课程标准对学段学习的要求,而是处于一种自我支配状态,凭想当然或者凭习惯选择教学方法,于是就出现了不分学段,一种方法一以贯之的情况。这种情况在古诗教学中表现更为明显,仅仅从学生考试前对古诗的复习就可见一斑:各年级学生几乎都是从“默写背诵古诗”“背诵诗中重点词句的意思”“背诵作者姓名及所属国家”“背诵诗歌所表达的思想情感”这几个方面进行复习。如此带来的直接后果是,低年级学生感觉学习古诗难,学不好;高年级学生感觉千篇一律,没意思。那么,古诗教学在不同的年级该怎么教呢?一位朋友曾经分别在一、六年级教学李白的《静夜思》,同一首诗,因为面对的对象不同,教学设计就有了很大的差别:
  一年级授课流程:
  一、激趣导入,背诵古诗。(8分钟)
  1、教师背诵《静夜思》,询问了解还有哪些孩子会背,激励孩子和老师一起背。
  2、板书课题,告之学生今天的学习内容。
  二、多种形式识字。(10分钟)
  1、跟随着学生的背诵,板书古诗内容。
  2、让学生试读古诗,指出自己不认识的字。教师适时圈划出生字,并注上拼音。注意正音,尤其是“思”“是”,区分平舌音和翘舌音。
  3、学生借助拼音,自主反复识记生字,教师引导学生重点复习声母s、sh、ch和韵母ɑnɡ。
  5、擦去拼音,采取齐读、指名读、同桌互读、开火车读等形式,师生之间、生生之间检查字音是否读准,生字是否认识。
  6、出示生字卡片,让生字离开语言环境,检查学生的认读情况。
  7、让生字重新回到语言环境中进行识记。
  三、指导书写生字。(15分钟)
  1、出示田字格,教师示范书写。
  2、学生在书中描红、练写。
  3、教师检查反馈,再进行重点指导和个别指导。
  指导中,强调“目”里的两个小短横上下间距要相等,“耳”的下横比上横要长一些、要向上略斜。“头”的三个点不同,上面两个是短点,要错落写,下面是长点。
  四、简单了解古诗大概意思,初步学习有感情朗读。(5分钟)
  1、让学生自己先说说这首古诗讲的是什么意思。动作理解“举头”“望”“低头”。
  2、教师概括介绍诗意。
  五、总结。(2分钟)
  《静夜思》六年级教学流程:
  一、谈话导入新课。(3分钟)
  1、介绍李白生平。
  2、引导学生回忆李白的诗,并背诵。
  3、板书课题。
  二、学生默写古诗。(3分钟)
  1、指名学生上台默写。其他学生下面默写。
  2、同桌互相批改。自主纠正错误。教师重点指导“疑”字,提醒学生注意“望”和“霜”的第三笔画分别是竖提和横钩。
  三、深入学习古诗。(10分钟)
  1、了解古诗的写作背景和所要表达的思想感情。
  2、有感情地朗读古诗,进一步体会作者的思乡之情。
  四、学习借物抒情的写作方法。(10分钟)
  1、从《静夜思》中体会作者借明月寄托自己浓浓思乡情的写作方法。
  2、引导学生回忆其他诗作借明月抒情的写法并帮助分析。
  3、古诗中还有其他借物抒情的篇章,出示:马致远《天净沙 秋思》,张继《枫桥夜泊》,白居易《忆江南》,让学生结成学习小组,试着自己分析体会。
  4、教师小结:借物抒情,可以借物品,可以借动物和植物,可以借自然景物,还可以借事件或某些有纪念意义的日子等,比如王维的《九月九日忆山东兄弟》,借助的就是重阳节;杜甫的《闻官军收河南河北》,借助的就是“收蓟北”的消息。
  五、运用借物抒情的方法进行练笔。(14分钟)
  同一首诗歌在不同的年级教学就有这么大的差别,一年级教学的重点在识字,用了25分钟,而了解诗意只用了5分钟。而六年级探究写法用了20分钟,生字及诗意仅仅用了三分钟,我们且不去求证这样分配时间是否合理,但是它至少符合低高学段学生对这首诗的学习需求。
  古诗教学如此,现代诗歌也是如此。比如,《一株紫丁香》是小学二年级的一首儿童诗,教学时我设定这样的教学目的:
  1.有感情诵读诗歌,学习生字新词,读准“栽”“眨”“疲倦”的读音,注意“快”的书写笔顺。
  2.在诵读中感受诗歌的美,和生活相结合,体会诗中包含的对老师浓浓的爱。背诵这首诗。
  3.通过本首诗的学习,进一步激发学生对诗歌的兴趣,促使他们产生走进诗歌大门的欲望。
  教学这首诗歌,我把朗读作为重点,对于诗歌的特征仅仅渗透了“押韵”,方法是让学生从句子最后一个字中寻找韵母相同的字,初步感知押韵的特点,对押韵价值的理解也仅仅是限定在“朗朗上口”这一层面,没有做更深层次的解析。对诗歌的理解重点抓住“作伴”一词和“那是同学们的张张笑脸”一句这两处,让学生通过“老师在忙家务,紫丁香(怎么样)……”“老师在备课,紫丁香(怎么样)……”“老师要休息了,紫丁香(怎么样)……”三个学生生活中比较熟悉的场景通过填空的形式理解为什么说紫丁香跟老师“夜夜作伴”?而紫丁香盛开的鲜花是同学们的张张笑脸的理解就更直接,让孩子们找出哪是自己的笑脸?哪是好朋友的笑脸?孩子们一定会找到最大的最美的是自己的笑脸,离自己最近的是好朋友的笑脸,这样,鲜花和人面就在学生的眼中心中结合在一起了,把诗意的语言写实,而且写实的想象又不乏诗意,于是,诗词的魅力和学生生活就巧妙融合在一起了。诗,就这样以生活的方式储存在学生的记忆力了。
  但是,高年级现代诗歌的教学就不一样了。诗歌特点的把握、诗歌内容的探究、诗歌与相关文本的前后勾连都是教学中所必须体会的东西。比如:《有的人》是一首脍炙人口的诗歌,语文教材中在六年级。教学这首诗我就安排了以下步骤:
  初读,读正确。——再读,发现诗歌的特点——三读,与鲁迅对接——仿写,学习诗歌的创作。
  在发现诗歌特点的过程中,就取消了了解诗歌押韵的步骤,直接进入到诗歌的结构特点上进行探究:
  片段一:
  师:读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?这首诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈表达作者的感情这一方面。还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
  生:我发现每一小节中诗的前两句和后两句的意思是相反的。比如第二小节:前两句写的是“有的人,骑在人民头上,啊,我多伟大!”后两句写的是“有的人,俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。
  师:像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法,叫对比。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?(学生汇报交流)
  片段二:
  师:在这首诗中,你还发现了其他特点么?(生翻阅,思考,一生举手)
  生:我发现这首诗前面写了一种什么人,后面就写出他得到的结果。比如:前面说“有的人,去在人民头上,啊,我多伟大!”后面第5小节就写“骑在人民头上的,人民把他摔垮。”
  师:这可是个独特的发现。看看,作者写的几类人,是不是做法和结果一一对应着?(生讨论,交流,得出的结果是一一对应)
  师:像这样的写法是对比的一种形式,我们也可以说是“对照”。(板书)男女生对照读。
  片段三:
  师:还发现了其他的特点么?提醒一下:看看第一段和后面几段是什么关系?
  生:总分。
  生:第一段总的说了两类人,后面每一段都写了这两类人。
  师:同学们真不错,这首诗歌最明显的几个特点都被大家找到了,除此之外,这首诗在写法上还有一些独特的地方,我们以后自己再慢慢体会。
  如此,这首诗歌的写作特点就清晰呈现在学生的面前了。因为这首诗是写在纪念鲁迅的日子里,所以,鲁迅又是教学这首诗不可忽略的重要内容,鉴于诗歌处在鲁迅单元,又是本单元最后一篇文章,所以,“联系自己对鲁迅的了解,在诗中寻找鲁迅的影子”就必须成为一个比较重要的环节。让所学内容成为理解诗歌意义的支撑,这也只能是有一定学习经验之后才能实施的学习步骤。
  所以,一个成熟的教师,不是去追求教学方法的新奇,而是首先立足于学段,尽量用合适的方法去教,如此,教师的价值才能够达到最大化,学生的学习过程就能达到最优化。

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